Covid-19 krizi nedeniyle zorunlu tecrit dönemi ve bir ulusal eğitim politikasını sürdürme ihtiyacı, e-öğrenmenin – uzaktan eğitimin – Afrika’da gelişip kendini dayattığını görme umutlarını doğurdu. Bu eğitim biçiminin yaygınlaştırılmasında çok geride kalan Sahra-altı Afrika ülkeleri, dayatılan ve istisnai koşullar altında, engelleyici önlemlere saygı duyarak eğitimi sürdürmek için kamu karar vericilerinin emirlerini uygulamak zorunda kalmıştır.
İki yıl sonra, devam eden ve büyüyen küresel bir kriz bağlamında aşılması gereken başarıları ve zorlukları analiz etmek için karantina sırasında ve sonrasında e-öğrenme uygulaması hakkında geri bildirim sağlamak uygun olacaktır.
e-öğrenme nedir?
Karantina döneminde, Afrika’da TV ve radyo kanallarındaki dersler, öğrencilere fiziksel ders materyallerinin veya USB bellek ortamının gönderilmesi, WhatsApp, Facebook forumları vb. gibi uzaktan eğitim biçimlerinin gelişimini gördük .
E-öğrenme uygulamasındaki uzmanlar, kaynaklara ve öğrenmeye erişimde özerklik sağlamak amacıyla bunu multimedya teknolojisinin sistematik bir kullanımı olarak sunmayı kabul ederler. Bu bağlamda eğitim, bu nedenle esas olarak BİT araçlarına dayanmalıdır.
2022’de yayınlanan bir Dünya Bankası raporuna göre dijital teknolojiler, eğitimin gelişmesi için birçok fırsat sunuyor.
E-öğrenmenin başarısı için koşullar
Covid-19 krizi nedeniyle karantina sürecinde yürütülen ve bugüne kadar devam eden araştırma çalışması kapsamında Kamerun, Gabon ve Çad’da e-öğrenme dağıtım stratejilerini gözlemleme ve analiz etme fırsatı bulduk.
Kamu karar vericilerinin emirleriyle karşı karşıya kalan öğrenciler ve eğitmenler, başka alternatifleri olmadığı için kendilerini oyuna verdiler. Çad’da bir öğrenci olan görüşmecilerimizden biri bu konuda şunları söylüyor:
Mecbur olduğumuz için yaptık. Zordu ama başka seçeneğimiz yoktu.
Ne yazık ki karantinadan sonra, hem öğretmenler hem de öğrenciler için uygulamanın zorlukları göz önüne alındığında, e-öğrenmede yürütülen birkaç ders yüz yüze yeniden yapıldı.
Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA 2018) tarafından yapılan bir anket , Afrika ülkelerinde uzaktan eğitim sistemlerinin ve kültürünün zayıflığına zaten işaret etti. Bu ankete dayanarak, bir Dünya Bankası raporu 2020’de şunları ekliyor:
Eğitime adanmış dijital platformların ve teknolojik araçların (EdTech) kullanımı, özellikle savunmasız öğrenciler arasındaki muazzam öğrenme kayıplarını en aza indirebilir gibi görünüyorsa, aynı zamanda eşitsizlikleri daha da genişletme riskini taşır.
E-öğrenmeyi sürdürmek için hangi çözümler?
Afrika bağlamında zaten var olan sosyal, ekonomik, kültürel ve toplumsal cinsiyet eşitsizlikleri, e-öğrenme projelerinin başarısını artırdı ve karmaşıklaştırdı. Bu sorunların üstesinden gelmek için çalışmamız şunları önermektedir:
• Etrafınızdakilerin farkındalığı
E-öğrenme kursları genellikle öğrencilerin evlerinde gerçekleşir. Çalışmamız, velilerin istendiğini, ders sırasında sürekli rahatsız edildiklerini ve velilerden gerekli imkanlardan (internet paketi, akıllı telefon ve/veya bilgisayar) her zaman yararlanmadıklarını göstermektedir. Bu nedenle, bir e-öğrenme durumunda öğrenicilerin aileleri ve çevresindekiler arasında farkındalık yaratmak gereklidir. Çadlı bir öğrenci bu amaçla şunları söylüyor:
Velilere e-learning derslerinin ilke ve ciddiyetini anlatan, gerekli minimum donanım ve internet bağlantısını gösteren bir tebligat veya resmi bilgilendirme yazısı gönderilmesini istedik.
• Afrika gerçeklerine uyarlanmış çözümler ve platformlar
Orta Afrika’da e-öğrenme bağlamında karşılaşılan güçlükler, kullanılan platformların yerel gerçeklere uygun olmamasıyla da bağlantılıdır. Afrika teknolojik ortamında en iyi şekilde işlev görecek şekilde yeterince uyarlanmamış özelliklere sahip olduklarından, bazen ücrete tabidirler. Çözümlerden biri, ticari lisanslar olmadan var olan birçok ücretsiz erişimli e-öğrenme platformu teklifinden birini kullanmak olacaktır. Ücretsiz olmanın ötesinde, Afrika ülkelerine özgü enerji tüketimi ve internet bağlantısı kısıtlamalarına uyumlu olma avantajına sahiptirler. Bu anlamda Gabonlu bir öğrenci şunu onaylıyor:
telefonlarımız ve bilgisayarlarımız normalden daha hızlı tükeniyor gibiydi. Daha az enerji tüketen platformlara ihtiyacımız var çünkü Gabon’da çok fazla elektrik kesintisi yaşıyoruz.
• Cihazları genç kızın sosyo-kültürel gerçeklerine göre uyarlayın
Çalışmamız, kız öğrencilerin ev işleri ve aile talepleri nedeniyle programlı e-öğrenme kurslarına daha az çalışkan ve daha az konsantre olduklarını göstermektedir. Onlardan Kamerun uyruklu biri tanıklık ediyor:
Öğretmenler kız olduğumu anlamıyor. Hapiste olduğum için evde ailem beni market alışverişine ve yemek yapmaya zorluyor. Sabah derslerine katılamıyorum.
Bu nedenle, sistemi bu toplumsal cinsiyet kısıtlamalarına uyarlamak gerekmektedir. Bu, ebeveynler arasında farkındalık yaratmayı, ders zamanlarını uyarlamayı (özellikle dersleri sabahın erken saatlerinde veya öğleden sonra ayarlayarak) ve derslerin ertelenmiş erişime izin verecek şekilde platformlara sistematik olarak kaydedilmesini içerebilir.
• E-öğrenmeye yönelik bir destek ve önlem politikası sürdürün
Çalışmamız ayrıca, devlet yükümlülüklerinin yokluğunda, zorluklarla ve paydaşların (öğrenciler ve eğitmenler) direnişiyle karşılaşan eğitim kurumlarının herhangi bir e-öğrenme yaklaşımını büyük ölçüde terk ettiğini göstermektedir. Bununla birlikte, görebileceğimiz gibi, küresel ortamın mevcut istikrarsızlığı, krizlerin artma ve devam etme eğiliminde olması nedeniyle, e-öğrenme uygulamasına devam etmek esastır.
Bu, ancak Afrika’da çok yüksek olan, kurumlara hibe şeklinde devlet desteği, öğrenci ve öğretmenler için ekipman alımına yönelik sübvansiyonlar, yüksek hızlı internet altyapısının geliştirilmesi ve daha düşük bağlantı maliyetleri şeklinde gerçekleşebilir. Bir deneme ve kalıcı uyum süreci içinde olmak için, kısıtlama olmadığı bir dönemde e-öğrenme kursları kotası uygulanmalıdır (hibrit dersler).