Eylül 2022’de yayınlanan ulusal test sonuçları , pandeminin milyonlarca çocuğun okullaşmasını kesintiye uğratmasından bu yana matematik ve okuma puanlarında benzeri görülmemiş kayıplar olduğunu gösteriyor.

Buna yanıt olarak, ülke çapındaki eğitim liderleri ve politika yapıcılar bu eğilimleri tersine çevirmek ve bu öğrencileri olmaları gereken yere geri getirmek için can atıyorlar.

Ancak bu yenilenen endişe, çok önemli bir gerçeği gözden kaçırıyor gibi görünüyor: COVID-19 salgınından önce bile, birçok okul beyaz olmayan çocuklara yeterince hizmet vermiyordu. K-12 eğitiminde ırk eşitliği uzmanı olarak , öğrencileri yakalamanın ötesine geçme fırsatı görüyorum. Okullar, yalnızca pandemiyle ilgili boşlukları kapatmaya odaklanmak yerine, adil ve sürdürülebilir sonuçlar elde etmek istiyorlarsa, özellikle beyaz olmayan öğrenciler için sundukları eğitimin kalitesini daha önemli ölçüde iyileştirmeye çalışabilirler.

okul okumak

On yılı aşkın bir süredir, okulların Siyahi ve Latin öğrencilere nasıl başarılı bir şekilde hizmet verebileceği konusunda araştırma yapıyorum. Bu çalışmanın çoğu New York City’ye odaklandı, ancak öğrendiklerim herhangi bir okul için çok önemlidir.

Siyah ve Latin erkekler için sonuçları iyileştirmeyi hedefleyen şehir çapındaki bir girişimin uzun vadeli bir çalışmasında, meslektaşlarım ve ben 100’den fazla okulda ve 500’den fazla okul lideri, öğretmen ve öğrenciyle yapılan görüşmeler yoluyla veri topladık.

Bu çalışmaya dayanarak, beyaz olmayan öğrencilerin başarısını ve esenliğini artırmak için dört kritik koşulu vurgulamak istiyorum.

1. Hizmet verdikleri öğrencileri yansıtan sınıflar

Araştırmalar, öğretmenlerin ve öğrencilerin okudukları kitaplar ırklarını, etnik kökenlerini ve kültürlerini yansıttığında öğrencilerin genel olarak daha başarılı olduğunu gösteriyor. Yine de istatistikler bunun nadiren olduğunu gösteriyor.

Çocuk kitapları , köpekler ve ayılar gibi insan olmayan karakterleri , Siyah karakterleri tasvir ettiklerinden neredeyse üç kat , Asyalı karakterlerden dört kat, Hispanik karakterlerden beş kat ve Yerli karakterlerden yaklaşık 30 kat daha sık tasvir eder.

Ayrıca, öğretmen işgücünün yaklaşık %80’i beyaz kalırken , araştırmalar aynı ırktan öğretmenleri olan öğrencilerin liseden mezun olma ve üniversiteye kaydolma şanslarının daha yüksek olduğunu gösteriyor.

2. Bağlantı, kontrol değil

Renkli öğrencilerin okulda tutuklanma olasılığı , beyaz meslektaşlarına göre iki kattan fazladır. Ve beyaz çocuklarla aynı şekilde davranan Siyah çocukların aynı eylemlerden dolayı uzaklaştırma alma olasılığı iki kat daha fazladır .

Pek çok okul, zararı onarmaya karşı ceza dağıtmaya vurgu yapan onarıcı adalet programları oluşturmuştur. Bu çabalar, öğretmenlerin rollerini öğrenci davranışını kontrol etmekten genç insanlarla bağlantı kurmaya kaydırmaya yardımcı olabilir.

Bu bağlantılar resmi sınıf ortamlarının dışında da kurulabilir. Akran mentorluk grupları ve öğrenci liderliğindeki kulüpler gibi faaliyetler, öğrenci-öğretim üyesi bağlantılarını geliştirmek için iyi fırsatlardır. Bu ortamlarda, öğrencilerin kendileri olma ve hem öğrenme hem de yaşamlarıyla ilgili diğer konular hakkındaki duygularını ifade etme konusunda kendilerini rahat hissetmeleri daha olasıdır.

3. Akademik zorluklara adil erişim

Öğretmenler , Siyah ve Latin öğrencilerinden , beyaz ve Asyalı sınıf arkadaşlarından beklediklerinden daha azını bekliyor. Siyahi ve Latin öğrenciler ayrıca üstün zekâlı ve yetenekli programlarda yeterince temsil edilmemekte ve sekizinci sınıf cebir veya lisede İleri Düzey Yerleştirme kursları gibi ileri düzey kurslara yerleştirilme olasılıkları daha düşüktür .

Öğrencilerin titiz öğrenme fırsatlarına daha az erişimi olduğunda, diğer alanlardaki ilerlemeleri de sınırlanabilir. Öğrencilerin, dört yıllık matematik ve fen bilimleri eğitimi aldıklarında üniversiteye kaydolma olasılıkları daha yüksektir . Yine de Siyahi ve Latin öğrencilerin matematik ve fizik gibi daha ileri matematik ve fen derslerine maruz kalma olasılığı daha düşüktür .

4. Öğretmen hazırlığı ve desteği

Öğretmenlerin, giderek artan bir şekilde ırksal ve etnik açıdan farklılaşan öğrenci nüfusuna hizmet etmek için güçlü bir hazırlığa ihtiyaçları vardır. Ancak birçok öğretmen eğitimi programı , özellikle beyaz olmayan öğrencilere hizmet veren okullarda, öğretmenleri öğrettikleri öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamaya hazırlamıyor .

Öğretmenlerin konu alan bilgilerini güncel tutmak için sürekli eğitim almaları gerekmektedir . Benzer şekilde, okul bölgeleri , öğrencilerin geçmişlerinden, kimliklerinden ve deneyimlerinden yararlanan kültürel açıdan uygun sınıflar geliştirmenin bir parçası olarak tarih ve toplumun daha geniş tasvirlerini sunmaları için öğretmenlere sürekli destek sağlayabilir .

Mevcut siyasi iklim, ırk ve ırkçılık konularını gündeme getiren eğitimcilere karşı düşmanca bir hal aldı. Öğretmenler, okul müdürlerini ve diğer eğitim liderlerini, öğrencileri ırksal adaletsizliğin tarihsel veya güncel örneklerine maruz bırakmaya karşı tepkilerden korumaya çağırabilir .

Okullar pandemiyle ilgili boşlukları gidermeye çalışırken, artık halk eğitimini yeniden tasarlamak için eşsiz bir fırsat var. Birçok renkli öğrenci için, her zamanki gibi iş yeterli değildi. Geldiğimiz noktalardan ders çıkaralım ve normale dönüşten daha iyisini hedefleyelim.