Uzun zamandır profesör olan Cathy Davidson, aktif öğrenme uygulamasını teşvik etme görevindedir. Ve sınıf öğretimini iyileştirmenin risklerinin birçok insanın düşündüğünden daha yüksek olduğunu söylüyor. Bunun sadece test puanları ve insanların öğrenip öğrenmemesiyle ilgili olmadığını, ancak bazen öğretimle ilgili tartışmalarda kaybolan etik bir sorun olduğunu savunuyor.
Birlikte yazdığı en son kitap olan “The New College Classroom”, öğretim üzerine bir nasıl yapılır kitabı için şaşırtıcı derecede canlı bir okumadır. Çeşitli aktif öğrenme teknikleri için esas olarak tarifleri içerir. Ama aynı zamanda, okuyuculara, iyi yapıldığında sınıf anlarının nasıl öğrenciler için hayat değiştiren anlar olabileceğini hatırlatan örnekler ve bağlamlarla dolu.
Örneğin kitapta bahsettiği bir aktif öğrenme tekniği, aynı zamanda ünlü bir bilimkurgu yazarı olan Samuel Delany tarafından tasarlandı. Her öğrenciyi her soru sorduğunda elini kaldırmaya teşvik etti ve eğer çağrılan biri cevabı bilmiyorsa, sınıfta bilen başka birini önermeye teşvik edildi. Mesajı, sınıf ritüellerinin öğrencilerin gerçek dünyada karşılaştıkları güç dinamikleri için bir eğitim alanı olduğuydu. Davidson’ın dediği gibi, öğrencilere şöyle dedi: “Elinizi her kaldırmadığınızda, nasıl zam istememeniz gerektiğini öğreniyorsunuz. Nasıl alınacağını öğreniyorsun. Görünmez olduğunu öğreniyorsun. Saymayacağını öğreniyorsun. Fikirlerinin önemli olmadığını öğreniyorsun. Sadece sen değilsin’
Davidson’ın kitabı ayrıca, özellikle kolejlerin, öğrencilerin değişen demografik özelliklerini ve işgücünün değişen ihtiyaçlarını karşılamak için öğretim tekniklerini güncelleme sorumluluğu olduğunu savunuyor.
Davidson, kariyerini eğitimde yeniliği teşvik ederek geçirdi. Klasik bir örnek: 2003’te Duke Üniversitesi’nde iPod’ları eğitimde kullanmak için çığır açan bir deneye öncülük etti. Apple’ın iPod’u daha yeni çıkmıştı ve Duke, insanların bu dijital müzik çalarlarda dinleyebilecekleri ücretsiz çevrimiçi dersler verme konusunda deney yapan ilk kişilerden biri oldu. Bugünlerde çevrimiçi olarak çok sayıda ders kaydı bulabilirsiniz; bunun, öğrencilerden kayıtlı dersleri önceden izlemelerinin ve ders saatini daha aktif tartışmalar için kullanmalarının istendiği aktif öğrenme “ters yüz edilmiş sınıf” tekniğine yardımcı olabileceğini söylüyor.
Bu günlerde, City University of New York’un lisansüstü merkezinde dönüşüm üzerine rektörün kıdemli danışmanı olarak çalışıyor ve kitabı üniversitede doktora sonrası araştırma görevlisi Christina Katopodis ile birlikte yazdı.
Bölümü Apple Podcasts , Overcast , Spotify , Stitcher veya podcast’leri dinlediğiniz her yerde dinleyin veya bu sayfadaki oynatıcıyı kullanın. Veya netlik için hafifçe düzenlenmiş aşağıdaki kısmi metni okuyun.
EdSurge: Araştırmalar daha aktif teknikleri karıştırmanın daha iyi çalıştığını gösteriyorsa, kolejlerde neden bu kadar çok eski moda ders veriliyor?
Cathy Davidson: Öyleyse önce biraz geri çekileyim ve dinleyicilerinize Scott Freeman’ın Ulusal Bilim Akademisi Yayınları için 2014 yılında yürüttüğü, 225 ayrı öğrenme çalışmasının meta çalışması olan harika bir çalışmadan bahsedeyim . Ve bu çalışmada, o ve ortak yazarları, ne olursa olsun… geleneksel öğrenmenin, yani derslerden ve seminerler dediğimiz şeyin [oldukça etkili olduğunu] gösteren bir ölçü olmadığını keşfettiler. Aktif öğrenme kazanır.
Stanford’da hem fizik hem de eğitim profesörü olan Nobel ödüllü fizikçi Carl Wieman, bilimin nasıl daha iyi öğretileceği hakkında bir kitap yazdı. O büyük bir aktivist ve aktif öğrenmenin savunucusu. Geleneksel öğrenmenin temelde geçmişteki kan alma gibi olduğunu, insanların yüz yıldır kan almanın işe yaramadığını bildiğini, ancak insanların nihayet kan akıtmayı bırakıp diğer ilaç türlerine gitmesinin yüz yıl sürdüğünü söyledi.
Kitapta tanımladığınız bir aktif öğrenme tekniğine Popsicle çubukları denir. Bu nasıl çalışıyor?
Bu harika bir şey. Herkese belirli sayıda dondurma çubuğu verilir… böylece her öğrenciye iki buzlu şeker çubuğu verebilirsiniz.
Bu, o sınıf oturumu sırasında bir öğrenci bir yorum yaparsa, Popsicle çubuklarından birini bırakacağı anlamına gelir. İkinci bir yorum yaparlar, ikinci Popsicle çubuğunu bırakırlar ve Popsicle çubukları biter, bu yüzden tekrar konuşamazlar.
Bunun nedeni, eğitim sosyologlarının bir sınıfta en çok kimin konuştuğunu bulmuş olmalarıdır. Ve kimliği profesörünkine en yakın olan kişi, konuşma olasılığı en yüksek olan kişidir. Popsicle çubuğu [buna karşı koymanın] en basit yoludur ve bir tür oyundur. Bu yüzden eğlenceli. Parmağını sallamıyor. [Ama] sınıfta kimin konuştuğunu düzenler veya eşitler. Ve bu, ‘Söyleyeceklerim bu dondurma çubuğunu kullanmak için yeterince değerli mi?’ diye düşündürüyor. Ve sonra bazı insanlar buzlu şeker çubuklarını kaybettiklerinde, öğretmen veya profesör, “Tamam, kimin dondurma çubuğu hala var, çünkü burası sessizleşiyor” gibi şeyler söyleyebilir. Ve hala Popsicle çubukları olanları katılmaya teşvik edin.
İnsanların bu kitaptan almasını umduğunuz bir paket servisiniz olsaydı, bu ne olurdu?
Öğrencilerinize güvenin. Eğitim sistemimizin çoğu, öğrencilerin okuldan nefret ettiği, umursamadığı, sadece dernek partilerine gitmek istediği fikri üzerine yapılandırılmıştır – herkesin yurtlarında olduğu, kimsenin işinin olmadığı o efsanevi dünyada yaşayan öğrencilerin yüzdesi ve onların tek umursadıkları atletizm ve Yunan hayatı, üniversite öğrencilerimizin bir azınlığı. Bugün öğrencilerin neredeyse yüzde 50’si tamamen farklı bir dünya olan topluluk kolejine gidiyor. Ama geleceklerini önemseyeceklerine güveniyorsanız ve geleceklerini önemsediğinize dair güvenlerini kazanırsanız, yüksek öğrenim harika bir deneyimdir.
Öğrencilere bir dönem ödevi verirseniz ve bitirmeye kadar bunu yönetmeleri gerekiyorsa, onlara çalışma becerileri öğretiyorsunuz demektir. … Yüksek öğrenimdeki çoğumuz [bunu takdir etmiyoruz]. [Önemli olanın] bu derste alanımızdaki 76 şeyin final sınavında olacağını öğrencilere hatırlatmak olduğunu düşünüyoruz. Ancak hayatlarının geri kalanında ufku yaratırsanız, öğrencilerin sınava çalışmanın bile nasıl bir faydası olduğunu anlamalarına yardımcı olabilirsiniz.