Geleceğin mezunları, iklim değişikliği gibi karmaşık küresel zorluklarla ve yapay zeka gibi ortaya çıkan yeni teknolojilerin etik, sosyal ve kültürel etkileriyle karşı karşıya.

Bu zorlukların aciliyeti – ve bunları ele almak için gereken becerilerin ve yeteneklerin karmaşıklığı – öğrencileri sivil katılım ve geleceğin liderleri olarak donatmada sosyal bilimler ve beşeri bilimler programlarının rolünün yeniden gözden geçirilmesine neden oldu.

McMaster Üniversitesi’nde felsefe profesörü olarak, aynı zamanda sosyal ve insani araştırmaların sosyal sektörde ve ötesinde yenilik için beceri ve kapasite oluşturmak için nasıl kullanılabileceğiyle ilgilenen bir pan-Kanada araştırma ağı olan The/La Collaborative’in proje direktörüyüm. Sosyal sektör, kooperatifler, kar amacı gütmeyen kuruluşlar, kayıtlı hayır kurumları, sosyal girişimler veya tüzel kişiliği olmayan topluluk grupları gibi kamu yararı için faaliyet gösteren kuruluşları içerir.

Ekibimin araştırması, üniversitelerin sosyal bilimler ve beşeri bilimler öğrencileri için stajları ve işle bütünleşik öğrenimi, topluluk ortaklarının yenilik için kapasite oluşturmasına yardımcı olacak şekilde yeniden düşünmesi gerektiğini gösteriyor. Böyle bir strateji öğrencilere, üniversitelere, kuruluşlara ve bir bütün olarak toplumumuza karşılıklı yarar sağlayacaktır.

Uyarlanabilirlik gerektiren meslekler

Kanıtlar, sosyal bilimler ve beşeri bilimler derecelerinin insanları yüksek düzeyde uyum ve sürekli öğrenme kapasitesi gerektiren meslekler için donatabileceğini göstermektedir.

Ancak bu, işverenlerin neye ihtiyaç duyduğuyla ilgilenen kuruluşların bulgularıyla nasıl yankılanıyor?

Kanada Konferans Kurulu, İngiliz Bilim Akademisi, Ekonomik Büyüme Danışma Konseyi, Üniversitenin Geleceği Enstitüsü ve Dünya Ekonomik Forumu gibi kurumların, çalışmanın geleceğine ilişkin tartışmalarla doğrudan ilgili 43 raporunu inceledik. Hem özel hem de kamu paydaşlarının, çalışanların ihtiyaç duyduğuna inandıkları becerileri tanımladıkları ifadeler aradık.

166 ifadenin analizi , araştırma kurumlarının temel beceriler hakkında konuştuğunda, bunları çeşitli şekillerde zımnen bir araya topladıklarını gösterdi.

Ayrıca, kuruluşların bu beceri gruplarını sürekli olarak iki önemli sonuçla ilişkilendirdiğini belirttik: kuruluşların yenilik yapma kapasitesi ve sosyal, etik ve duygusal açıdan zeki çalışma ortamlarını teşvik etme yeteneği. Araştırmamızın yakında yayınlanacak olan başka bir aşamasında, sosyal sektör kurumlarına işin geleceği için gerekli becerileri nasıl gördüklerini sorduk.

Nadiren bahsedilen: duygusal zeka

Çalışmanın geleceği için halihazırda önemli olduğu bilinen becerileri geliştirmek için sosyal bilimler ve beşeri bilimlerin kapasitesini belirlemek için, tüm Kanada devlet üniversitelerindeki tüm sosyal bilimler ve beşeri bilimler bölümlerinin web sayfalarını gözden geçirdik. Bu programların farklı becerileri geliştirme kapasitelerini nasıl ifade ettiğini ve ilettiğini anlamak için yalnızca BA ve/veya MA programlarını inceledik.

Çoğu sosyal bilimler ve beşeri bilimler programının, eleştirel düşünme, problem çözme, analitik beceriler ve yaratıcılık dahil olmak üzere yenilik ve uyarlanabilirlikle ilişkili temel becerileri geliştirme yeteneklerini geliştirmeye istekli olduğunu öğrendik.

Bununla birlikte, departmanlar, sosyal ve duygusal zeka ile ilgili becerilerden, özellikle ekip çalışması, dürüstlük ve kendi kendini yönetme ile ilgili becerilerden nadiren bahseder.

Sosyal ve duygusal zeka, işverenlerin gerekli gördüğü beceriler arasında en üst sırada yer alıyor.

Deneyimsel öğrenmenin rolü

Öğrencilerin sınıfta öğrendikleri ile geleceğin çalışanları olarak getirebilecekleri arasındaki uçurumu kapatmanın etkili bir yolu, deneyimsel öğrenmedir: öğrencilerin bilgi ve beceriler edindiği stajlar ve işle bütünleştirilmiş öğrenme.

Deneyimsel öğrenme, bir katılım, gözlem ve/veya daldırma dönemi boyunca uygulama ve yansıtma yoluyla öğrenmeyi içerir.

Sosyal bilimler ve beşeri bilimlerdeki bazı öğrenciler, kampüsler ve yerel belediye yönetimleri arasında ortaklıklar oluşturan ajanslar olan şehir laboratuvarları ve  şehir stüdyoları aracılığıyla deneyimsel öğrenme fırsatlarına erişir.

Bu tür ajanslar, özellikle sosyal bilimler ve beşeri bilimler öğrencilerinin beceri ihtiyaçlarını karşılayabilmektedir.

Kar amacı gütmeyen kuruluşlarla, öğrencilerle röportajlar

Ancak sosyal bilimler ve beşeri bilimler öğrencilerini iş için donatmak için başka hangi fırsatlar var? Ve daha da önemlisi, neden daha fazla fırsat yok?

Son zamanlarda, ekibimiz Hamilton, Ont’taki kâr amacı gütmeyen kuruluşların yöneticileriyle yapılan görüşmeler yoluyla toplanan kanıtlara dayandı. ve bazı sosyal sektör kurumlarıyla deneyimsel öğrenmeye katılan sosyal bilimler ve beşeri bilimler öğrencileri. Öğrencilerin ve işverenlerin motivasyonlarını, motivasyonlarını ve sosyal sektörde deneyimsel öğrenmenin önündeki engelleri daha iyi anlamaya çalıştık.

Ortaya çıkan rapor, üniversitelerin kampüsleri ve toplulukları bir araya getiren ve her ikisi için de değer yaratan deneyimsel öğrenme programlarını ve girişimlerini nasıl tasarlayıp uygulayabileceklerine rehberlik etmeyi amaçlamaktadır.

Sosyal sektörde başarılı deneyimsel öğrenme ortaklıkları için karşılıklılığın çok önemli olduğunu öğrendik. Ayrıca bununla ilgili temel bir zorluğu da öğrendik: Öğrenci yerleştirmelerinin neredeyse her zaman her öğrencinin ihtiyaçlarına, ilgi alanlarına ve becerilerine göre ayarlanması gerekir. Bu, öğrenciye ve partnere mühendislik veya tıp gibi diğer alanlarda olmayan talepler getirir.

Topluluk katılımı olarak deneyimsel öğrenme

Sosyal bilimler ve beşeri bilimler öğrencileri için deneyimsel öğrenmeyi daha iyi desteklemek için üniversiteler, deneyimsel öğrenmeyi topluluk katılımı ile sürekli olarak düşünerek başlayabilir. Üniversiteler, deneyimsel öğrenme kursları sunan öğretim elemanlarını, üniversitelerinin toplum katılımı görevine katkıda bulunan kişiler olarak görmeli ve onları desteklemelidir.

Üniversitelerin, öğrencilerin sosyal sektör işverenleriyle etkileşimi için kurumsal desteğin var olduğundan emin olmaları gerekir; böylece, örneğin, eğitmen iş değiştirirse veya bir öğrencinin stajı sona erdiğinde bir eğitmen ve ajans arasındaki bağlantılar kopmaz. Üniversiteler, sosyal sektör kuruluşlarının devam eden ilişkilerden nasıl yararlanacağını ve nasıl yeniden devreye girebileceklerini düşünmelidir.

Daha genel olarak, deneyimsel öğrenme girişimlerinin geliştirilmesi, öğrencilerin ve sosyal sektörlerin karşılıklılık konusundaki endişelerini bütünleştirmelidir. Bu, üniversitelerin topluluk ortaklarının öğrencileri denetleme kapasitelerine daha fazla dikkat etmelerini ve öğrencilerin deneysel öğrenmeyi geliştirebilecek sosyal ve duygusal becerilerle donatmak için daha fazla zaman harcamalarını gerektirebilir.

Karşılıklılığa dikkat

Üniversitelerin sosyal bilimler ve beşeri bilimler öğrencileri için deneyimsel öğrenmeye ilişkin beklentilerini değiştirmek önemlidir. İhtiyaçlarını anlamak için zaman ve kaynak ayırarak sosyal sektör ortaklarının kapasitelerini artırma konusunda kasıtlı olmak, topluluk ortaklarının yeterli karşılıklılık olduğu duygusunu geliştirecektir.

Deneyimsel öğrenme programlarının yeni modelleri, orta öğretim sonrası kurumlardan veya bunların bağlı kuruluşlarından yeni yatırım veya kaynakların yeniden dağıtılmasını gerektirebilir. Ancak aynı zamanda her iki uçta da yeni çekici fırsatlar yaratacaktır.

Stajlar ve işle bütünleşik öğrenme, öğrencilerin istihdama geçişlerine yardımcı olacak becerileri geliştirmelerine ve bilemelerine olanak tanır. Ancak deneyimsel öğrenme, ortaöğretim sonrası kurumların sosyal inovasyona katkıda bulunma kapasitesini artıran bir topluluk katılım stratejisi de olabilir.

Üniversiteler, kar amacı gütmeyen kuruluşlar, hayır kurumları, sosyal girişimler ve diğer topluluk gruplarıyla bağlantıları her tarafta değer yaratıyorsa, topluluklarının çapaları olabilir.